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ISBN 978-84-9921-101-5
Ref. 1-16515
ÍNDICE
PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN Y MARCO GENERAL
Contenidos y preguntas guía
La creación del Espacio Europeo de Educación Superior propone un cambio de perspectiva: hacer del trabajo del estudiante el criterio de organización de la docencia

Utilizar el criterio del trabajo del estudiante significa hacer de las actividades de aprendizaje el eje de la planificación de la docencia

Las actividades de aprendizaje son recursos para conseguir el aprendizaje y no solo medios para comprobarlo

Ejemplos de actividades de aprendizaje

Clasificación de las actividades de aprendizaje

Nuestra clasificación toma como referencia la distinción entre conocimiento inerte y conocimiento funcional

Esta distinción permite clasificar las actividades de aprendizaje en dos categorías: las que meramente reproducen y las que aplican la información

SEGUNDA PARTE: LAS ACTIVIDADES DE MEMORIZACIÓN O PREGUNTAS GUÍA

Contenidos y preguntas guía
Definición
Implicación de la definición
Ejemplos de actividades de memorización o preguntas guía
Tipos de preguntas guía
a. Según el grado de complejidad
b. Según la actividad requerida para contestar a la pregunta: producción o reconocimiento

Pautas de análisis
Actividades de aplicación

TERCERA PARTE: LAS ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y LOS PROBLEMAS

Contenidos y preguntas guía
Definición
Implicaciones de la definición
Ejemplos de actividades de aplicación
Funciones y criterios de las actividades de aplicación
Estructura de una actividad de aplicación
Componentes de una actividad de aplicación (1): los casos
Tipos de casos
a. Según la presentación: descritos, simulados, reales
b. Según la tipicidad: típicos, atípicos
c. Según la información sobre el caso: relevante, irrelevante
d. Datos simples, datos interpretados
Componentes de una actividad de aplicación (2): la consigna o instrucción
a. Según la indicación de la información que hay que aplicar
b. Según las orientaciones sobre la ejecución
Tipos de actividades de aplicación según la actividad requerida para resolverlas: de producción o de reconocimiento

Pauta de análisis
Actividades de aplicación

CUARTA PARTE: ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA
Pasos y preguntas guía

1. Selección de los contenidos de información
2. Definición de las ideas principales
3. Selección del texto de referencia
4. Elaboración de las preguntas guía
5. Elaboración de las actividades de aplicación
a. Criterios y referencias para la elaboración de actividades de aplicación
b. Decisiones que hay que tomar en la elaboración de actividades de aplicación

Pautas de análisis
Actividades de aplicación

QUINTA PARTE: CUESTIONES DE DOCENCIA RELACIONADAS
Contenidos y preguntas guía
La técnica de respuesta
El trabajo en grupo como recurso docente
Actividades de aplicación y evaluación

MODELOS DE UNIDADES TEMÁTICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Antibióticos aminoglucósidos (Víctor Fernández, Farmacología)
La pedagogía antiautoritaria de A. S. Neill (Iolanda García, Pedagogía)
El concepto de zona de desarrollo próximo (Begonya Ros, Pedagogía)
El arco reflejo (Teresa Pagès, Fisiología)
Atención domiciliaria (Montserrat Roca, Enfermería)
Técnicas de muestreo. Muestra aleatoria (Antoni Vallès, Bioestadística)
De cómo la psicoterapia cambia el cerebro (Pere Vendrell, Neurofisiología)
Farmacología clínica
Pedagogía
Begoña Gros Salvat (8 libros)
Doctora en Pedagogía y profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona. Actualmente, investigadora principal del Grupo Consolidado Entornos y Materiales para el Aprendizaje. Tiene amplia experiencia en el campo de estudio de las tecnologías digitales para el aprendizaje y ha participado en numerosas investigaciones sobre el tema.
Doctora en Ciencias Biológicas y profesora titular de Fisiología en la UB. Actualmente es Jefe de la Sección de Universidad del ICE de la UB y coordinadora del Máster Universitario de Fisiología Integrativa y del Máster de Docencia Universitaria para Profesorado Novel. Es miembro del Grupo de Fisiología Adaptativa: Ejercicio e Hipoxia, grupo consolidado de la Generalitat de Catalunya. Desde el año 1992 forma parte del Grupo de Innovación Docente en Fisiología (Grindofi), grupo consolidado de la UB desde el 2003.
Wilma Penzo (1 libro)
Psicología médica
Enfermería
Bioestadística
Neurofisiología
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